F.A.Q.
[常见问题]
新生常见问题
- 放弃非美国人/英国人的外教；
- 放弃有听磁带，看视频，人机对话的课程；
- 放弃配备中教的课程；
- 放弃非系统化的教程；
- 放弃宣称一,两个月就能上一个台阶的课程；
- 放弃上大课(6人以上)的课程。
- 放弃一周一节／两节低频外教课。
我们的老师
这个问题是我们这个课程被问得比较多的问题。
“天天三十分钟”是学生的英语听说能力不断提高的关键因素之一。
如果学生一周缺席一天，这种情况对学习效果影响不大。但如果一周只能上一两次课，
我们建议暂缓来参加我们的课程。另外，因为我们是小班上课，缺席在费用上没有减免或优惠。
我们的课程一共分六个级别。每个级别的学时是 42-46个月.我们会根据报名资料,
前期对学生了解以及试听效果给学生定一个级别。
级别的确定会参考年龄，英语学习年限，英语的听说能力，以及学生的意愿等。
我们会把等级相差大的分到不同的班。每个班的学生水平会有一些差异。
分班会参考学生学习英语年限，年龄，年级以及个人的意愿。
零风险试听是学生和家长可以在试听一周以后决定是否正式参加我们的课程。
如果试听以后不再继续我们的课程，试听是完全免费的。
如果对我们课程感兴趣希望继续，试听这个星期是收费的。小班上课成本高，谢谢理解。
对于我们的课程，学生的英语兴趣和上课兴趣永远是第一位。如果学生对我们的课程失去了兴趣，我们承诺“无理由，退课退费”。
只需要在退课前一个星期通知我们，我们根据已经上课时间对应的上课项目，退还全部剩下的课时费用。
家长常见问题
坚持，坚持，再坚持。
语言学习是一个漫长的过程。希望通过几个星期，几个月的学习就能对答如流是不现实的。 想想我们家长自己英语学习的经历。家长坚持，有耐心，学生才能持之以恒的学下去。
有一些心急的家长，恨不得把老师说的每一句话都翻译给孩子听。更有甚者，自己还说英语。
请家长们明白，
鼓励，鼓励，再鼓励。
语言学习本身是一个漫长的，甚至无趣的过程。家长的鼓励有助于增加学生的学习兴趣和信心。 如果孩子听不懂，家长们应该明确地告诉孩子，“听不懂是正常的”。孩子听不懂，打击不了孩子。 相反家长时时刻刻的提醒，才是对孩子心理一次又一次的暗示打击。
其次，当看到孩子们一点一滴的进步，哪怕是一个单词，哪怕是简单的YES/NO的回答， 都是进步。 应该在这个时候多多的鼓励。
语言学习是一个漫长的过程。希望通过几个星期，几个月的学习就能对答如流是不现实的。 想想我们家长自己英语学习的经历。家长坚持，有耐心，学生才能持之以恒的学下去。
有一些心急的家长，恨不得把老师说的每一句话都翻译给孩子听。更有甚者，自己还说英语。
请家长们明白，
- 学说话是人与生俱来的能力。应该把学英语说话，留给美国老师。
- 我们的英语是“听来的”，需要孩子自己去“猜”。这是语言学习的自然过程。 而家长的翻译，家长讲的英语让我们的教学又回到了中国式英语的环境， 让孩子的英语又回到了英语 -〉中文的模式。
鼓励，鼓励，再鼓励。
语言学习本身是一个漫长的，甚至无趣的过程。家长的鼓励有助于增加学生的学习兴趣和信心。 如果孩子听不懂，家长们应该明确地告诉孩子，“听不懂是正常的”。孩子听不懂，打击不了孩子。 相反家长时时刻刻的提醒，才是对孩子心理一次又一次的暗示打击。
其次，当看到孩子们一点一滴的进步，哪怕是一个单词，哪怕是简单的YES/NO的回答， 都是进步。 应该在这个时候多多的鼓励。
兴趣是原动力
坚持课程的有趣性是我们的教学宗旨之一。兴趣是学生学习的原动力。 我们尽力做到教材内容的有趣，内容尽可能的贴近学生的学习和生活，引起孩子们的共鸣。 从授课方式上，美国老师普遍的亲和力充分体现在活跃课堂气氛，调动大家的积极性。
收获是推动力
学习的进步是我们的学生愿意继续我们课程的推动力量。我们每一个学生的进步是很明显的。对于初级水平的学生， 课堂上每听懂老师说的一个新单词，都足以让他们激动不已。这每一份实实在在的收获，是他们继续往前的巨大推动力。 同时，我们一周一个话题的课程安排，从内容的广泛性保证了高级水平的学生能不断获取新的丰富的词汇。
鼓励是催化剂
美国老师从骨子里善于鼓励。这种毫不吝啬的鼓励使得我们的学生勇于开口，积极的参与。
零压力
学说话，不需要预习。先看单词再听的方式是和语言学习的自然过程背道而驰的。 学说话，带着耳朵和嘴巴来就可以了。 学说话，没有家庭作业。
在这里讲一个小插曲。我们的一些家长反映，他们家的孩子以前回家写作业总是拖拖拉拉的，要大人不断的催促。 自从上了我们的课程以后，孩子养成了在上英语课之前写完作业的好习惯。这就是兴趣和进步的力量。
坚持课程的有趣性是我们的教学宗旨之一。兴趣是学生学习的原动力。 我们尽力做到教材内容的有趣，内容尽可能的贴近学生的学习和生活，引起孩子们的共鸣。 从授课方式上，美国老师普遍的亲和力充分体现在活跃课堂气氛，调动大家的积极性。
收获是推动力
学习的进步是我们的学生愿意继续我们课程的推动力量。我们每一个学生的进步是很明显的。对于初级水平的学生， 课堂上每听懂老师说的一个新单词，都足以让他们激动不已。这每一份实实在在的收获，是他们继续往前的巨大推动力。 同时，我们一周一个话题的课程安排，从内容的广泛性保证了高级水平的学生能不断获取新的丰富的词汇。
鼓励是催化剂
美国老师从骨子里善于鼓励。这种毫不吝啬的鼓励使得我们的学生勇于开口，积极的参与。
零压力
学说话，不需要预习。先看单词再听的方式是和语言学习的自然过程背道而驰的。 学说话，带着耳朵和嘴巴来就可以了。 学说话，没有家庭作业。
在这里讲一个小插曲。我们的一些家长反映，他们家的孩子以前回家写作业总是拖拖拉拉的，要大人不断的催促。 自从上了我们的课程以后，孩子养成了在上英语课之前写完作业的好习惯。这就是兴趣和进步的力量。
这是一个家长们经常问起的问题。其实我们仔细地想想，如果一个学生在30分钟里，能够说上两分钟的英语。
两分钟能多少单词，多少句子？所以不用担心时间不够。况且我们是天天30分钟，积沙成丘，滴水穿石。
在学习语言的自然过程里，在我们开口说话之前，有一个更重要的过程就是听。 我们应该不停的练习我们的耳朵，只有听多了，听够了，才可能去模仿。 在我们的课堂上，每个学生都有充分的机会和时间去练习英语和表达自己。 我们要求老师给每个学生均等的机会，目前还没有学生抱怨说，没机会说。
在学习语言的自然过程里，在我们开口说话之前，有一个更重要的过程就是听。 我们应该不停的练习我们的耳朵，只有听多了，听够了，才可能去模仿。 在我们的课堂上，每个学生都有充分的机会和时间去练习英语和表达自己。 我们要求老师给每个学生均等的机会，目前还没有学生抱怨说，没机会说。
即使对于学了多年英语的学生，刚开始听不懂都是很正常的。
就好比我们去到一个陌生的地方听不懂方言一样，因为我们的耳朵从来就没有这方面的练习。
我们的课程是全英语教学，这个对于新生会有一定的挑战。
但是我们的学生无一例外地很快就能跟上老师的上课节奏，完全融入到课程中去。
有的家长愿意在上课的初期陪同孩子一起上课。这个我们不反对，但是我们不建议家长这样做。 孩子们的语言能力是与生俱来的，让孩子自己在英语的环境里理解每一个单词，就象他们当初讲中文一样。
有的家长愿意在上课的初期陪同孩子一起上课。这个我们不反对，但是我们不建议家长这样做。 孩子们的语言能力是与生俱来的，让孩子自己在英语的环境里理解每一个单词，就象他们当初讲中文一样。
我们没有听力或口语的考试。学说话是一个正常人与生俱来的能力。我们的作用是提供一个用英语说话的平台。
通常应试教育的评估方法不适合我们的课程。比如说，知识点的掌握或解题的能力测试。
一般我们从两方面去衡量我们的教学效果和学生学习情况。
一是学生的听力水平。听力水平分多个层次和方面。比如
二是学生的口语水平。口语水平也有多个层次和方面。比如
对于初级水平的同学，我们的重点是在学生听力的进步。比如，能听懂多少？能否跟上老师的节奏？
对于中级水平的同学，我们往往关注他们对新的不熟悉的话题适应快慢，对新单词的理解和掌握。
对于高级水平的同学，我们的注意点应该在学生的表达能力上。比如他能否表达比较复杂的意思，能否用地道的方式（老师的方式）来表达。
以上这些方面，家长在学生的学习过程中，经过自己的观察和监督，家长不需要懂英语也能得出自己的评估结果。
一般我们从两方面去衡量我们的教学效果和学生学习情况。
一是学生的听力水平。听力水平分多个层次和方面。比如
- 上课能听懂多少
- 是否能跟上上课节奏
- 对新话题的适应快慢
- 接受新单词的数量和速度
- 对不同老师的适应能力
二是学生的口语水平。口语水平也有多个层次和方面。比如
- 重复老师的话的能力
- 模仿老师的能力
- 表达自己意思的能力
- 运用新词汇的能力
对于初级水平的同学，我们的重点是在学生听力的进步。比如，能听懂多少？能否跟上老师的节奏？
对于中级水平的同学，我们往往关注他们对新的不熟悉的话题适应快慢，对新单词的理解和掌握。
对于高级水平的同学，我们的注意点应该在学生的表达能力上。比如他能否表达比较复杂的意思，能否用地道的方式（老师的方式）来表达。
以上这些方面，家长在学生的学习过程中，经过自己的观察和监督，家长不需要懂英语也能得出自己的评估结果。
定期轮换老师对于听力和口语的练习非常重要。虽然我们的老师说的都是正宗的美国英语，
但老师和老师之间在用词，语速，重音等等上会有细微的差别。这种差别不会像中文各种地方方言的差别那么大，
但是这种差别对练习英语听力和口语来也是一个挑战。不少学生习惯了一个老师的课或一个课件的声音，
当面对一个新的老师或课件的时候，
需要很长一段时间的适应。而在现实生活中的例子就是，
不少中国学生即使经过了严格的TOEFL和GRE的学习，初到美国时，还是听不懂。
我们会把等级相差大的分到不同的班。每个班的学生水平会有一些差异。
分班会参考学生学习英语年限，年龄，年级以及个人的意愿。
老生常见问题
1,听老师的发音; 2,猜意思; 3,模仿老师
听老师的发音
不管能否听懂，听老师的发音.
猜意思
我们对听不懂的单词/句子，应该努力记住老师的发音，结合前后所讲的内容，推敲出新单词的意思。比如， 老师在讲了sweet, sour等等flavor以后，展示了辣椒图片，老师说spicy。 即使不知道什么意思，我们也能猜出来。同理，我们也可以猜出 flavor的大致意思。
模仿老师
忘掉单词的拼写，忘掉中国式英语，忘掉中文的意思，忘掉英语语法。 用课堂上老师教的英语来表达自己，时时的更新自己的用语。 比如，我们说very easy。老师说 super easy，那下次我们就用super easy。 模仿是多方面的：说话的方式，轻重音，一个句子里的抑扬顿挫；单词的使用等等
听老师的发音
不管能否听懂，听老师的发音.
猜意思
我们对听不懂的单词/句子，应该努力记住老师的发音，结合前后所讲的内容，推敲出新单词的意思。比如， 老师在讲了sweet, sour等等flavor以后，展示了辣椒图片，老师说spicy。 即使不知道什么意思，我们也能猜出来。同理，我们也可以猜出 flavor的大致意思。
模仿老师
忘掉单词的拼写，忘掉中国式英语，忘掉中文的意思，忘掉英语语法。 用课堂上老师教的英语来表达自己，时时的更新自己的用语。 比如，我们说very easy。老师说 super easy，那下次我们就用super easy。 模仿是多方面的：说话的方式，轻重音，一个句子里的抑扬顿挫；单词的使用等等
在课堂上大胆地说，积极地说，不停地说。
- 听不懂是很正常的，因为你以前没听过。
- 学说话是人与生俱来的能力。文盲都会。
- 看来的英语，只能读。听来的英语, 才会说。
- 我们的英语是“听来的”，不懂就“猜”。
- 听懂意思重要，模仿发音更重要。
- 小孩能听懂和会说“牛奶”，不是从学习“牛奶”两个字开始，而是从大人的发音和奶瓶开始。 同理我们学milk，不应该从milk的拼写和意思开始而是从milk的发音开始。
技术问题
平板可以，手机不可以。我们是小组上课，请大家共同维护良好的上课环境。
请联系你们的网络供应商，告诉他们你们经常有国际会议。一般网络供应商可以提高连接国外的网速。建议大家都用电信服务。